專業(yè)交叉項(xiàng)目跨學(xué)科培養(yǎng)之舉
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學(xué)校如何打破專業(yè)藩籬，在教學(xué)活動(dòng)中融入不同學(xué)科特色？本文以克拉克大學(xué)和瓦格納學(xué)院為例，介紹兩所學(xué)校的具體做法。當(dāng)前，高教領(lǐng)域在嘗試突破專業(yè)界限為學(xué)生提供多學(xué)科融合的教育，例如我國(guó)的“四新”建設(shè)。這一理念要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中絕非易事，國(guó)外一些大學(xué)在這方面做出了有益的嘗試，為學(xué)生提供了多學(xué)科知識(shí)交錯(cuò)縱橫的課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，或許能為我國(guó)高校提供參考。重新審視本科教育在數(shù)年間都沒有進(jìn)行專業(yè)審查或者修訂本科生畢業(yè)要求之后，克拉克大學(xué)（Clark University）決定改革本科生教育，并啟動(dòng)人文教育與有效教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃（Liberal Education and Effective Practice，以下簡(jiǎn)稱“LEEP”），以期增強(qiáng)本科生教育質(zhì)量。該計(jì)劃的核心理念在于聯(lián)通同一專業(yè)的不同課程，并融合專業(yè)課程與人文教育項(xiàng)目。為此，學(xué)校建立了LEEP中心，以便整合學(xué)校學(xué)術(shù)和其他相關(guān)資源，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)等。同時(shí)，學(xué)校成立了由教師和管理層組成的本科生特別工作組（Undergraduate Task Force，以下簡(jiǎn)稱“工作組”），負(fù)責(zé)審核本科生課程并制定符合LEEP計(jì)劃的課程框架。工作組首先進(jìn)行了本科專業(yè)審查，重新制定了針對(duì)全校本科生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相比過去較大的改動(dòng)是增加了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、自我調(diào)控能力、合作精神以及適應(yīng)能力的要求，同時(shí)摒棄過去從寬度和廣度兩方面確定課程培養(yǎng)目標(biāo)的方法，提出了“定位”“成長(zhǎng)與探索”“展示”三個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來看，定位，指幫助新生盡快適應(yīng)校園生活并確定未來若干年的學(xué)習(xí)途徑；成長(zhǎng)與探索，則是學(xué)生在校階段的成長(zhǎng)過程；展示，即代表學(xué)生需要通過項(xiàng)目或工程體現(xiàn)數(shù)年學(xué)習(xí)的最終成果。大四階段的頂點(diǎn)項(xiàng)目是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要途徑，這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。“學(xué)校極力確保教師的領(lǐng)導(dǎo)力始終處于中心位置，行政力量?jī)H僅在過程推進(jìn)的必要時(shí)刻才得以動(dòng)用。”學(xué)校音樂學(xué)院院長(zhǎng)馬修·馬爾斯基（Matthew Malsky）說道。曾獲得音樂歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位的托妮·阿姆斯特朗（Toni Armstrong）是克拉克大學(xué)改革本科生教育后的受益者。大一的新生研討會(huì)幫助托妮逐步適應(yīng)大學(xué)生活。在大三時(shí)，托妮參加了名為“公共歷史：民族、照片與地區(qū)”的綜合性課程。該課程圍繞20世紀(jì)數(shù)百幅人像攝影作品展開，這些照片由克拉克大學(xué)當(dāng)?shù)匾晃恢纳虡I(yè)攝影師拍攝。課程教師指導(dǎo)學(xué)生研究照片人物所處的歷史背景，并與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)博物館合作舉辦攝影展展覽這些照片。此外，學(xué)生還要設(shè)法對(duì)照片人物的后代進(jìn)行采訪，并制作網(wǎng)站分享采訪內(nèi)容。這一看似簡(jiǎn)單的課程結(jié)合了藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、新聞學(xué)和信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，屬于LEEP計(jì)劃引導(dǎo)下推出的問題實(shí)踐課程，這一課程是學(xué)生在大四進(jìn)行難度更高、綜合性更強(qiáng)的頂點(diǎn)項(xiàng)目的“熱身環(huán)節(jié)”。“這些課程由若干教師共同設(shè)計(jì)完成，他們的專業(yè)領(lǐng)域不盡相同，共同探究如何突破課堂局限，融入多學(xué)科知識(shí)，并且把理論知識(shí)應(yīng)用到生活中。”馬爾斯基院長(zhǎng)這樣說道。跨學(xué)院的教師社區(qū)克拉克大學(xué)實(shí)踐問題課程集合了不同學(xué)科的教師共同參與。誠(chéng)然，召集同一學(xué)院不同課程的授課教師共同設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)活動(dòng)并不罕見，但不同學(xué)院的教師攜手合作，設(shè)計(jì)學(xué)科跨度更大的綜合課程并不容易。克拉克大學(xué)LEEP計(jì)劃的工作組對(duì)此深有感觸。最初，LEEP工作組單純依靠學(xué)校現(xiàn)有機(jī)構(gòu)，例如本科生學(xué)術(shù)委員會(huì)、教與學(xué)卓越中心等，來召集不同學(xué)科教師探究跨學(xué)科的教學(xué)方法，但實(shí)際效果并不如意，于是工作組決定成立專門的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，圍繞學(xué)科融合從更大程度上推進(jìn)相關(guān)課程和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展。首先，LEEP工作組組建了有效教學(xué)活動(dòng)教師團(tuán)體作為學(xué)習(xí)社區(qū)核心團(tuán)隊(duì)，由12名來自不同學(xué)科的教師組成，這些成員組織了每月一次、長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的教師沙龍，面向全校教師開放，以公開透明地采納廣大教師的意見，確定教師一致認(rèn)同的LEEP計(jì)劃的發(fā)展前景和目標(biāo)，以及不斷優(yōu)化綜合性課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施方案。隨著沙龍活動(dòng)的不斷推進(jìn)，LEEP工作組逐漸意識(shí)到，不同學(xué)院教師組成的學(xué)習(xí)社區(qū)在突破教師團(tuán)體間的壁壘上有已有部門無法比擬的優(yōu)勢(shì)。核心小組成員加深了對(duì)專業(yè)領(lǐng)域外課程特點(diǎn)的了解，并意識(shí)到在學(xué)科融合的過程中，包括教師、行政人員和其他職工都需要投身其中，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科融合涉及的理念與方法。隨后，LEEP工作組成立了兩個(gè)教師學(xué)習(xí)社區(qū)，每個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)由5至10人組成，包括一名LEEP工作組的學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人、教師和其他職工。教師學(xué)習(xí)社區(qū)圍繞若干專業(yè)探索學(xué)科融合課程和教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)著眼于生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂和熒幕研究四個(gè)專業(yè)的融合，另一個(gè)則探究如何連接計(jì)算機(jī)科學(xué)、文化研究與交流、英語和管理學(xué)等專業(yè)的特點(diǎn)。結(jié)合不同學(xué)院、不同專業(yè)的教師，同時(shí)借助前期學(xué)習(xí)社區(qū)核心團(tuán)隊(duì)積累的大量經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)社區(qū)能夠游刃有余地與所關(guān)注的專業(yè)進(jìn)行合作，一方面設(shè)計(jì)跨專業(yè)的綜合性課程和教學(xué)活動(dòng)，一方面幫助專業(yè)所在學(xué)院或所屬的學(xué)習(xí)項(xiàng)目制定發(fā)展計(jì)劃，以滿足LEEP工作組重新制定的本科生學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一發(fā)展計(jì)劃的制定出于三方面考慮：※學(xué)生在“定位”“成長(zhǎng)與探索”和“展示”三個(gè)階段的預(yù)期目標(biāo)；※學(xué)生達(dá)到預(yù)期需要的基礎(chǔ)課程和高影響力學(xué)習(xí)活動(dòng)；※學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式。除了面向?qū)I(yè)外，LEEP工作組專門成立了針對(duì)大一學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，思索如何設(shè)計(jì)大一學(xué)習(xí)項(xiàng)目幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)將這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)生的專業(yè)課程相融合。盡管三個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)的工作相對(duì)獨(dú)立，但LEEP工作組仍然要求相互間安排固定的合作時(shí)間，特別是針對(duì)大一學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)社區(qū)與其他兩個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)的相互配合能更好地融合大一學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)知識(shí)。層層遞進(jìn)的融合式教學(xué)活動(dòng)與克拉克大學(xué)一樣，瓦格納學(xué)院（Wagner College）在開展學(xué)科融合上也充分調(diào)動(dòng)了教師的領(lǐng)導(dǎo)才能，同樣成立了學(xué)習(xí)社區(qū)。不過，克拉克大學(xué)創(chuàng)建的是教師學(xué)習(xí)社區(qū)，聚集不同學(xué)科教師共同研究并制定跨專業(yè)課程和教學(xué)活動(dòng)，瓦格納學(xué)院創(chuàng)建的則是學(xué)科融合式的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生在校期間一共參加三次學(xué)習(xí)社區(qū)，分別在大一、大二或大三以及大四學(xué)年，層次清晰。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)社區(qū)由一個(gè)教師領(lǐng)導(dǎo)小組制定具體的實(shí)施指南，檢查授課教師制定的學(xué)習(xí)成果并評(píng)估達(dá)成情況，同時(shí)在校內(nèi)分享優(yōu)秀案例等。授課教師由不同學(xué)科的若干教師組成，如若出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高等問題，教師領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)優(yōu)先介入，與相關(guān)授課教師進(jìn)行接觸，力爭(zhēng)解決問題而不是將問題反映到學(xué)校管理部門。瓦格納學(xué)院大一的學(xué)習(xí)社區(qū)由兩名不同學(xué)科的教師帶領(lǐng)學(xué)生完成三門課程的學(xué)習(xí)，兩門是通識(shí)教育課程，另一門稱為反思指導(dǎo)課程，每門課程的學(xué)生人數(shù)在12至14之間，這些學(xué)生共同完成三門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這三門課程會(huì)以統(tǒng)一的主題進(jìn)行整合，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)地實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，以結(jié)合多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題為主線教學(xué)來鍛煉學(xué)生的分析能力、閱讀能力、寫作能力和研究能力等。實(shí)地實(shí)踐的時(shí)間在30小時(shí)以上，形式為服務(wù)性學(xué)習(xí)、野外考察或在某個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究。例如，一個(gè)由人類學(xué)教師和生物學(xué)教師合作的大一學(xué)習(xí)社區(qū)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生研究當(dāng)?shù)啬乘行W(xué)的膳食計(jì)劃，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析后，為該所學(xué)校出具更為合理的膳食計(jì)劃。此外，學(xué)生在課堂上甚至在住宿區(qū)還會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)間管理等實(shí)用技巧，“幫助新生適應(yīng)校園生活，了解未來數(shù)年的學(xué)習(xí)情況是大一學(xué)習(xí)社區(qū)的重要功能。”學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)部門負(fù)責(zé)人薩拉·斯科特（Sarah Scott）副教授說道。大二和大三學(xué)生會(huì)參加中級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)，同樣由兩名不同學(xué)科的教授負(fù)責(zé)授課，同時(shí)學(xué)生也來自不同專業(yè)，教學(xué)形式還是以實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)地實(shí)踐。“通過中級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以切身體會(huì)到兩個(gè)專業(yè)如何深入合作解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)鍛煉學(xué)生在此過程中如何與其他專業(yè)人士進(jìn)行交流溝通的能力。”斯科特教授這樣說。大四學(xué)習(xí)社區(qū)則完全為學(xué)生即將踏入的職場(chǎng)領(lǐng)域做鋪墊，由院系自行設(shè)計(jì)內(nèi)容，通常包括一門綜合性專業(yè)課程、100小時(shí)以上的職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。其中，綜合性專業(yè)課程融會(huì)貫通了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的所有課程知識(shí)，類似于畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文撰寫，學(xué)生需要通過寫作和口頭表達(dá)兩種形式描述自己的課程完成情況。除此之外，學(xué)校還安排了校友會(huì)、職業(yè)發(fā)展論壇等項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握未來職場(chǎng)和生活的必備技能。“學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)不是朝夕之功，這種層層遞進(jìn)、形式又較為一致的學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生在求學(xué)期間的能力培養(yǎng)提供了保障。”主管國(guó)際化、多文化事務(wù)和校園生活的副校長(zhǎng)魯塔·戈登（Ruta Gordon）這樣評(píng)價(jià)學(xué)校學(xué)習(xí)社區(qū)的作用。主要參考文獻(xiàn)：“From Learning Communities to Capstones: Faculty Leadership for Integrative Liberal Learning”. Association of American Colleges & Universities. March 2019. Web.
