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有個宿舍有四名同學。
昨天他們曠操。今天他們仍起的晚。我來到他們宿舍，說，今天早晨不要洗漱了，不然就會遲到。我在旁邊站著。我發火，別洗了。他們呢，仍去洗漱。我站在衛生間里，看他們刷牙，內心里發火。我驚訝于他們竟能夠如此不急不躁的刷牙。有一個刷的真讓人發火，不緊不慢，不慢不緊。我站在旁邊一點也不影響他刷牙的心情。
我該怎么做呢？
在這里我只想好好得思考一下他們心里怎么想的。
這是進步？若當年讀高中的我，我是會按照班主任的要求去做，不洗臉，不刷牙，跑操不遲到的。把我班主任當擺設，不覺得我這班主任如何的需要尊重，把我看作如他們一樣，都是人，這的確是進步。
學生覺得曠操無所謂。明明昨天我已要求今天不得曠操呀。學校教育有無奈之處。學校只能教育，不得懲罰。學校允許學生犯錯，學生犯錯之后老師教育就是了。學校怎么教育？只能說些跑操有好處、曠操是違背了紀律諸如此類的話。不得體罰辱罵，若體罰辱罵了，學生會維護自己做人的權利的。學生看透了這一點，班主任拿他沒辦法，所以想如何就如何了。
這四個里面有個領頭的。其他三個唯他馬首是瞻。學生也懂得法不責眾。而這領頭的又刀槍不入。找了他，教育一番，也答應了以后按要求去做，但答應歸答應，做歸做。
學生本就不愛學習，本就不想來我們這職業學校來，還正想找個借口不上學呢。若逼的太緊，退學了，學校領導還要找班主任。
投鼠忌器用在這有侮辱人的感覺，話糙理不糙。
可后來想通了，有啥大不了的。給學生點壓力，分解他們四個，讓那領頭的孤軍奮戰。
這事急不得。教育學生不是一朝一夕的事。教育需要契機。找個契機軟化那個領頭的。有一次我上課提問他個問題，之后這學生有點順從了。當然一個契機是遠遠不夠的，慢慢來。“壞學生”如果感覺到班主任沒有把他當作壞學生，他自己也覺得再壞下去沒意思了。多鼓勵，多表揚。表揚是一把鋒利的劍。這把劍的光芒會封印學生不聽從老師的念頭。若有了不再縱容自己的猶豫，這就是向善的微光。要善于找到表揚的點。
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